“大”，就是“人肩上扛一根木頭”；“天”，就是“人肩上扛兩根木頭”……如此雷人的“說文解字”，并不是相聲表演里的搞笑“包袱”，而是北京一些幼兒園識字課本中的“真材實(shí)料”，并且絕非孤例。課本中不僅有文字解說，還有“肩上扛木頭”的小人插圖，可謂圖文并茂。

　　筆者馬上聯(lián)想到的，是當(dāng)年初中學(xué)習(xí)英語時(shí)老師傳授的“訣竅”。比如：Thank you記不住？好辦，標(biāo)注成“三克油”照著念不就OK了？如此種種，不勝枚舉。如今幼兒園的老師們，竟然可以將如此識字“秘笈”教給一張白紙一樣的稚童小兒，真是“長江后浪推前浪”。

　　但這“秘笈”無疑是旁門左道、邪門歪道。可以想象，當(dāng)孩子們搖頭晃腦地跟著老師如此理解古老而美妙的漢字，他們大腦的“文化硬盤”將存儲(chǔ)下無數(shù)的“亂碼”和“病毒”，再加上老師和課本在他們眼中的權(quán)威性，這些“亂碼”和“病毒”將在他們心中定型，并嚴(yán)重干擾以后的學(xué)習(xí)。“三克油”式英語造就了“中國式英語”的“神奇”，但也很快被當(dāng)時(shí)已經(jīng)有獨(dú)立思考能力的筆者所拋棄；“肩上扛木頭”式幼兒識字教育，卻將長期影響孩子們的學(xué)習(xí)，負(fù)作用極大。

　　另一方面，這些并非教育行政部門審定的教材進(jìn)入幼兒園，凸顯了管理的缺位。幼兒園將識字、國學(xué)等課程外包，一些民辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)，通過各種途徑進(jìn)入幼兒教育體系，自編自印非公開出版的課本提供給幼兒園，自派本機(jī)構(gòu)人員進(jìn)入幼兒園擔(dān)當(dāng)教師。這在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園師資等方面的不足，激活了幼兒教育新的可能，但也在管理不到位的情況下導(dǎo)致了教材、教師等環(huán)節(jié)的種種癥候。

　　這些癥候的病原，在于爭搶幼兒教育市場的蛋糕。傳統(tǒng)文化教育、國學(xué)教育首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)其文化擔(dān)當(dāng)，但近年來卻不斷市場化。幼兒園內(nèi)外，各種幼兒文化教育課程、機(jī)構(gòu)層出不窮，很多投資者在師資不足、資質(zhì)不夠的條件下，推出各種幼兒文化教育服務(wù)。而無數(shù)“不讓孩子輸在起跑線上”的中國式家長，也不遺余力地讓孩子盡可能多地參加各種班，這種非理性需求又放大了幼兒教育的市場效應(yīng)。各種亂象由此產(chǎn)生。

　　中國有敬畏文字的美好傳統(tǒng)。遠(yuǎn)如許慎的《說文解字》，那是關(guān)于文字的本質(zhì)解說，是文化的大書；近如商務(wù)印書館各種字典，為一代代國人打開知識和審美的大門。是為正宗。筆者幼時(shí)身處非常偏遠(yuǎn)、貧窮的農(nóng)村，正是一本小小的字典，幫筆者在入學(xué)前打開通往世界的大門。幼兒教育尤其是傳統(tǒng)文化教育、國學(xué)教育，當(dāng)然需要在新的時(shí)代拓展新的方式、新的機(jī)制、新的空間，但無論怎么新，也不該胡亂行事。“肩上扛木頭”式教育，可以休矣；“救救孩子”的呼聲，永不過時(shí)。