如何看待“書法教育進課堂”
編者按
教育部出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以來，書法進課堂引起了各方關(guān)注。本報昨日4版刊登報道《書法教育進課堂，能否化解漢字危機？》，今日“光明時評”刊發(fā)三篇不同角度的評論，以供讀者全面觀察，以助主管部門兼聽廣覽。
書法進課堂有助傳續(xù)中華文化
字寫得如何，曾經(jīng)是衡量一個人受教育水平的一個標(biāo)志。現(xiàn)在情形不同了，受過高等教育的人越來越多，但寫字仿佛離人們越來越遠。電腦、手機普及之后，再拿起筆來，要么是提筆忘字，要么是寫不好字，更不要說獨享添香研墨、筆走龍蛇的那份怡情和超脫了。
難怪有人說“漢字危機”出現(xiàn)了，擔(dān)心長此以往，書法只會在文化遺產(chǎn)上留下它的名錄了。
教育部日前發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》提出，從今年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。《綱要》還特別指出，中小學(xué)書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。
一段時期以來，書法教育淡化，全民寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降。此次走進課堂，走進校園，讓人們欣慰，書法教育終于得到了應(yīng)有的重視。
其實，在這之前，一些省區(qū)已在課程中安排寫字教育課并要求保證課時，編寫了專門寫字教材，組織開展師資培訓(xùn)，也取得了一定成效。
當(dāng)然，這一次不同，這是在全國范圍內(nèi)，面向全體學(xué)生，發(fā)出讓每一個學(xué)生寫好漢字的訴求：中小學(xué)書法教育要讓每一個學(xué)生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。這并不是期望每個人都成為書法家，也不會用考試來施壓，這本是中國人生活中一件自然而然的事情。
的確，在電子化的今天，手寫體的式微不可避免。但寫字教育不是小事，它關(guān)涉中華文化的持續(xù)發(fā)展。漢字，是我們的民族財富和文化記憶。“無色而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之和諧。”書法教育不單單是寫字課。中國人，寫好中國字，本質(zhì)上是對中華文化的愛護和傳續(xù)。
教育不是功利的，需要教授一些無用之用，書法教育正有此效。工工整整寫字，對應(yīng)的是堂堂正正做人。對大多數(shù)人而言，學(xué)生時代，大抵是把筆時間最長的一段時間。每周能有一段凝神靜氣，悠然心會、浸潤于墨趣書韻之中的感味，是一種身心俱佳的修煉。“作字行文，文以載道；以書煥彩，賦以生機。”筆墨間，蘊才華，顯風(fēng)度。
周汝昌先生曾有過這樣的解釋：“字”，確實有“繁衍孳生”義，例如“字”的本身造字構(gòu)成，就是一間房屋內(nèi)有“子”孫。再如，古漢語里女子嫁人，叫做“字”某某。這豈不也就是結(jié)合、生育的含義？是以，字是生，是活，是發(fā)展，是衍殖。
此解不正是漢字趣味所在？又有多少這樣的釋義還待我們在書法課堂上去領(lǐng)會、挖掘？
書法教育進課堂違背教育原理
教育部2011年就出臺《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求各地開展書法教育，但卻因種種原因并未得到預(yù)期效果。首先是課時的問題——中小學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)計劃安排得滿滿的，幾乎拿不出課時給專門的書法教育。其次，書法教育的師資難找——一般老師都不能勝任，聘請書法名人費用不菲。再者，書法教育必需的硬件難以保障——學(xué)校沒錢購置書法教育所需的碑帖、掛圖、書籍等必需資料，至于設(shè)置專用書法教室就更奢侈了。
教育部推行“書法教育進學(xué)校”的初衷無疑是好的，但如何貫徹落實，則充滿爭議。綜觀各方面的意見，爭議的焦點主要集中在三個方面：一是在電子化的今天，手寫漢字是不是教育應(yīng)該特別關(guān)注的？二是即便支持書法教育的理由很充分，可是書法教育的相關(guān)師資和經(jīng)費如何保障？三是教育部的這一書法教育通知原則上應(yīng)全國普及，但顯而易見，目前根本不可能在全國大多數(shù)中小學(xué)貫徹落實。
根據(jù)教育學(xué)原理，學(xué)校教育不能什么內(nèi)容都納入，而應(yīng)該根據(jù)今天和未來生活的要求，精選教育內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)計劃。眾所周知，今天我們寫字的能力越來越依賴于計算機和手機輸入，而非人工手寫。如果我們?nèi)匀豢床坏竭@些現(xiàn)實，而是固守每個學(xué)生都必須寫出一筆漂亮的字的要求，那么就明顯違背了“教育要為學(xué)生當(dāng)下和未來生活做準(zhǔn)備”的教育學(xué)基本原理。
這方面，以美國為代表的字母文字國家的教育工作者有著清晰的認識。最近，英國《金融時報》助理主編吉蓮·邰蒂撰文《電腦時代，你還“草書”嗎？》，指出很多美國教師認為，在數(shù)字時代，強迫兒童用他們以后幾乎用不到的字體寫字是浪費時間；教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)先對待，讓孩子們?yōu)橛嬎銠C時代做好準(zhǔn)備——在全球化經(jīng)濟時代，真正重要的是鍵盤，而不是書法。誠哉斯言！
老實說，“書法教育進學(xué)校”是近年來“學(xué)校是個大籮筐”的又一個生動表征。比如，禁毒重要，于是“禁毒教育進學(xué)校”；防艾滋病重要，于是“防艾教育進學(xué)校”……但如果什么都重要，什么都進學(xué)校，那么還談什么精選教育內(nèi)容？教育學(xué)原理強調(diào)，學(xué)校教育的時間是非常有限的，良好的教育應(yīng)該在這些有限的時間內(nèi)，給學(xué)生精挑細選最重要的內(nèi)容。“書法教育進學(xué)校”最好能三思而后行。
書法是否進課堂應(yīng)聽學(xué)生意見
1962年，郭沫若曾為《人民教育》雜志題寫了一段話：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習(xí)步驟的，不必作為對中小學(xué)生的普遍要求。”
從那時起到現(xiàn)在，50多年來，書法一直想進課堂，卻始終效果不彰。“文革”一段且不說，就是尊重知識、尊重人才的改革開放以后，也不見很大起色。究其原因，學(xué)生不認同是重要原因。
很長時間以來，書法，特別是毛筆書法，已不是讀書人必須掌握的技能，而是作為一種文化傳統(tǒng)、一種藝術(shù)形式存在著。在教學(xué)中，它已從必修課的位置上退了下來，成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種途徑。但提高素質(zhì)的方法多種多樣，書法并不具有唯一性，比如音樂舞蹈、跑步做操，都可以成為提升素質(zhì)的手段，因而書法進課堂得到的響應(yīng)并不熱烈。加之目前學(xué)生課業(yè)壓力過重，再加一門非常耗時耗力的書法課，確實讓人吃不消。
郭沫若講了學(xué)書法的好處，但事情往往有兩個方面。孫過庭在《書譜》中，對佳書贊美的同時，必有對俗書的抨擊，可知學(xué)書法若學(xué)不好，不僅得不到“鐘張之精、二王之妙”，反而會落得一身俗氣。中國歷史自有開科取士之制以來，能夠金榜題名的那些人幾乎都有一塊書法的敲門磚，及至位列朝堂，則忠奸混雜，賢愚并存，且諛媚庸俗者尤眾，可見書法對人的素質(zhì)，特別是道德養(yǎng)成起不到根本作用。
書法與其他藝術(shù)門類一樣，從技術(shù)層面開始，最終影響到人的心靈，達到“道”和“美”的境界，其過程曲折美妙，沉浸其中，其樂無窮。但如果對此不感興趣，則味同嚼蠟，了無所得。美國職業(yè)籃球教練員們評價一個運動員時常說，他有天賦，有閱讀比賽的能力。學(xué)好書法，同樣需要天賦和閱讀的能力。不可否認，青少年中有很多人會對書法一見如故，但也會有相反的情況。就像一些孩子不喜歡彈鋼琴、不愿意跑步、對奧數(shù)沒有興趣一樣，肯定會有學(xué)生甚至很多學(xué)生不愛動毛筆，我們應(yīng)該寬容這些孩子，幫他們找到屬于自己的天賦。
書法進課堂的本意當(dāng)然好，但是如果學(xué)生不認同、不想學(xué)，實際效果與本意必然相去甚遠，以致背道而馳。現(xiàn)在，希望“從娃娃抓起”的東西太多了，但有多少真抓出效果來了呢？有時候，不是我們抓得不緊，而是學(xué)生們真的不愿意學(xué)或者不適合學(xué)。我們應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)書法的機會，但不能強迫他們。
（編輯：偉偉）