教育的本質(zhì)意義，不僅僅是知識的傳授、智慧的啟迪，更是心與心的交流、情與情的互動

　　女兒上小學(xué)后，幾年間字體風(fēng)格大變，老師的話每能脫口而出，原來班主任劉老師是她的偶像，老師的板書成了“字帖”，老師的話像“圣旨”。不由深嘆，老師對學(xué)生的潛移默化影響竟至如斯。

　　老師成為學(xué)生的偶像，學(xué)生服他、聽他、學(xué)他、敬他，原因有很多，但個人魅力至為關(guān)鍵。一項調(diào)查顯示，學(xué)生認同的教師人格魅力高居榜首，師德魅力次之，學(xué)識魅力更次之，形象魅力則排在末位。同時學(xué)生也更多地認同“和藹可親”、“幽默”、“性格開朗”等內(nèi)涵，而非容貌、衣著。這一調(diào)查結(jié)果令人深思。

　　在學(xué)生成長的過程中，師者魅力乃是學(xué)子的心燈，照亮著他們?nèi)松穆罚械纳踔琳樟烈簧閹熣邿o魅力，便得不到學(xué)生應(yīng)有的尊重，難以獲得良好的教育效果。換言之，學(xué)生如果認為對方不配做老師，就會產(chǎn)生逆反心理，直接導(dǎo)致教育無效。“教師一個肩膀挑著學(xué)生的未來，一個肩膀挑著民族的未來”，不能不注重涵養(yǎng)個人魅力，尤以養(yǎng)人格魅力為重。

　　有一個學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生，總愛舉手回答問題，但當(dāng)老師問他時又答不上來。老師好奇地問他，他哭著說“別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我”。于是老師私下里告訴他，以后如果會答就舉左手，不會就高舉右手。此后，每看他舉左手，老師都努力給他機會。這個學(xué)生由此變得開朗起來，成績也有大進步。老師把這個方法悄悄告訴其他幾個學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個班都變了。

　　這便是尊重的力量。對學(xué)生的尊重，正是教師人格魅力的關(guān)鍵。這種尊重，存在于細微處，體現(xiàn)在細節(jié)中。“不超越學(xué)生的生命健康、不超越學(xué)生的人格尊嚴、不超越學(xué)生在智力發(fā)展上的個性差異”，這是一些教育家倡導(dǎo)的理念，它的核心價值就是尊重。老師充分尊重學(xué)生，也才能贏得學(xué)生的敬重。

　　想起教育名著《愛的教育》翻譯者夏丏尊先生。他積極實踐這一被稱為“媽媽的教育”理念，不僅因材施教、誨人不倦，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，也無微不至關(guān)愛他們的生活。只要聽說哪位同學(xué)病了，他會親自將煮好的湯藥喂給他吃。每逢周日，他早早地守候在學(xué)校門口，叮囑外出的學(xué)生要“早些回來，勿可吃酒”，還要加上一句：“銅鈿少用些。”對于犯錯誤的學(xué)生，他絕不一棍子打死，而是動之以情、曉之以理，保護自尊、等待覺悟。

　　教育的本質(zhì)意義，不僅僅是知識的傳授、智慧的啟迪，更是心與心的交流、情與情的互動。人格魅力的最高境界就是大愛。沒有“愛的教育”就不是真正的教育。一位教育家說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍的感情也會消融。”今天，從一些極端事件的發(fā)生，到一些暴戾心理的出現(xiàn)，我們都分明看到教育中“育人”一課的缺失，看到師者“傳道”的缺失。

　　教師節(jié)前夕，正在國外訪問的習(xí)近平總書記向全國廣大教師致慰問信。“用愛心、知識、智慧點亮學(xué)生心靈”“自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責(zé)任感”“做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”，言之殷殷，情之切切。以愛養(yǎng)人，以德化人，以學(xué)導(dǎo)人，學(xué)生方能快樂成長成人。為師者，不能不深思明察之、修習(xí)躬行之。