中國高等教育學(xué)會會長瞿振元——

大學(xué)怎樣應(yīng)對“慕課”（面對面）

　　MOOCs是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，發(fā)端于美國，中文譯為“慕課”。“慕課”根植于學(xué)校教育并由信息技術(shù)催化衍生而成，被一些人稱為“自印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。毫無疑問，“慕課”正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新的教學(xué)形態(tài)對世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

　　“慕課”植根于教育理念與教育技術(shù)的發(fā)展交匯。一方面是腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域的新成果，另一方面是教育技術(shù)的迅猛發(fā)展。教育與技術(shù)從來密不可分——有了郵政就有了函授大學(xué)，有了廣播就有了廣播大學(xué)，有了電視就有了電視大學(xué)，有了網(wǎng)絡(luò)就有了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。這些都給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了深刻的影響。

　　記者：如何看待“慕課”的優(yōu)勢？

　　瞿振元：“慕課”作為沒有圍墻的大學(xué)，對它的評價也是見仁見智，有人簡單地概括為“三名一免”，即名校、名師和名課，而且免費(fèi)。“慕課”的興起，有力地促進(jìn)了不同國家之間的文化交流與傳播，使高等教育國際化的進(jìn)程大大加快。

　　我個人認(rèn)為“慕課”具有如下幾個方面的突出優(yōu)勢：第一，“慕課”以大規(guī)模在線學(xué)習(xí)而著稱，具有開放性的特點(diǎn)。“慕課”每門課程的學(xué)習(xí)者可以遍布全球、容量巨大，以斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課為例，有來自190多個國家的16萬人同時注冊了這門課程。“慕課”不受時空限制，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)。第二，“慕課”使全球各國不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。第三，“慕課”允許各種年齡、收入和教育背景的學(xué)習(xí)者參與廣泛的課程學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)大的自主選擇性，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度可以完全實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者自我把控，反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。第四，目前，“慕課”面向全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)或低學(xué)費(fèi)開放，每個學(xué)習(xí)者足不出戶就可以免費(fèi)或低學(xué)費(fèi)享受世界著名大學(xué)的一流課程或其他自己喜歡的課程。

　　記者：“慕課”所伴生的問題有哪些？

　　瞿振元：“慕課”的產(chǎn)生主要是基于美國的文化背景和價值體系。在看到“慕課”推動大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提升公民接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會、促進(jìn)教育公平等優(yōu)勢的同時，也需要我們冷靜地、辯證地看到“慕課”所伴生的問題。

　　首先，“慕課”主要的教學(xué)手段是“人機(jī)對話”，它缺少師生間的“人際交流”、教學(xué)相長，特別是教師的言傳身教、校園文化的熏陶、同伴的交流浸染，這些因素在學(xué)習(xí)者成長中所具備的獨(dú)特價值是在線課程難以替代的。其次，“慕課”這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。達(dá)不到這一點(diǎn)，有可能造成學(xué)習(xí)效果的差強(qiáng)人意。如2012年秋，美國杜克大學(xué)開設(shè)了一門“生物電學(xué)”，當(dāng)時有12725名學(xué)生注冊，但只有7761名學(xué)生觀看了教學(xué)錄像，到最后考試時，僅剩345人了，而通過考試者只有313人。從長遠(yuǎn)看，經(jīng)費(fèi)問題、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題和意識形態(tài)問題等也都是需要解決的問題。

　　記者：“慕課”所引發(fā)的教育變革是國際性的，美國和歐洲一些國家搶得先機(jī)，中國怎么辦？如何使“慕課”本土化？

　　瞿振元：“慕課”對我們來說無疑是一個重要的機(jī)遇，也是一個重要的挑戰(zhàn)。抓住當(dāng)前這個機(jī)遇需要處理好幾個關(guān)系。

　　要處理好“向外看”和“向內(nèi)看”的關(guān)系。對大學(xué)來說，向外看就要看到世界一流大學(xué)的探索，要看到國內(nèi)兄弟院校的實(shí)踐，還關(guān)注社會的需求。向內(nèi)看就是將“慕課”以及現(xiàn)代的各種信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，打破現(xiàn)在比較呆板的傳統(tǒng)教育方式。因此，我們要建立“慕課”課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還要建立學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分銀行等促進(jìn)和規(guī)范“慕課”發(fā)展的機(jī)制。

　　要處理好“線上”和“線下”的關(guān)系。在某種意義上說，“線上”的教育改變了我們的傳統(tǒng)教育，但是“線下”的教育更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。因為教育的過程畢竟是有靈魂的、是有情感的、是進(jìn)行人格培養(yǎng)的，是人的社會化過程。

　　目前，我國高校在“慕課”本土化的探索中不斷取得新的進(jìn)展。北京大學(xué)推出的十余門中文全球共享課程引起不少關(guān)注；清華大學(xué)研發(fā)了“慕課”平臺“學(xué)堂在線”，已面向全球提供23門在線課程，14萬人注冊學(xué)習(xí)；上海交通大學(xué)主導(dǎo)的慕課平臺“好大學(xué)在線”已有十多門課程上線，聯(lián)合了上海市19所高校網(wǎng)上跨校選課。

　　“慕課”的本土化還任重道遠(yuǎn)。做好當(dāng)下工作的同時，我們還要面向未來，研究更新的教育手段、方法對教育教學(xué)的影響。按照構(gòu)建教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總要求，發(fā)揮政府、高校、社會各方的積極性，堅持中國的價值守望，共同建設(shè)好中國的“慕課”，努力從“跟隨者”變成“同行者”，再變成“領(lǐng)跑者”。