2013年2月，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知頒布，各地教育行政部門和廣大中小學(xué)校積極響應(yīng)，社會(huì)各界紛紛拍手稱贊，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一時(shí)間中國(guó)古老的漢字書法成了當(dāng)下的時(shí)尚話題。

　　中國(guó)書法作為中華文化的主要元素之一，深埋在每一個(gè)中國(guó)人的情感深處。全社會(huì)對(duì)當(dāng)前書法進(jìn)中小學(xué)課堂的關(guān)注是民族情懷的自然反應(yīng)。然而，當(dāng)古老的傳統(tǒng)文化，遭遇現(xiàn)代學(xué)校教育體制時(shí)，人們一方面對(duì)書法教學(xué)的教育意義和教育價(jià)值予以了充分的肯定，另一方面對(duì)書法進(jìn)課堂的具體實(shí)施又表現(xiàn)出廣泛的擔(dān)憂：師資、課時(shí)安排、學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不一而論。

　　根據(jù)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要（試行）》為廣大中小學(xué)校書法課開設(shè)的法理性依據(jù)，也是中小學(xué)書法教材編寫的依據(jù)，《綱要》明確中小學(xué)書法課程的基本教學(xué)理念是“中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”還規(guī)定了書法課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施的建議與評(píng)價(jià)要求等。筆者在工作中對(duì)許多中小學(xué)的教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)及書法家等人群調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須重視。

　　其一，書法師資是短板。眾口一詞的贊成中小學(xué)開設(shè)書法課的另一邊，是眾口一詞的對(duì)書法師資的擔(dān)憂。《綱要》明確要求書法課程“面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字”、“硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔”，但在進(jìn)入學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了：一是目前我國(guó)中小學(xué)校的學(xué)生人數(shù)眾多，而中小學(xué)師資配備中沒(méi)有專職書法教師配備的政策性規(guī)定或常規(guī)性要求，即使極少數(shù)辦學(xué)條件好的學(xué)校配備一兩個(gè)書法教師，實(shí)際也無(wú)力承擔(dān)整個(gè)學(xué)校以千百計(jì)的學(xué)生的書法學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)；二是漢字書法學(xué)習(xí)是一門動(dòng)手實(shí)踐課程，專業(yè)技能性很強(qiáng)，教師的專業(yè)指導(dǎo)必不可少，在缺乏書法專職教師的情況下，以語(yǔ)文教師或其他學(xué)科教師來(lái)兼教書法課，兼課教師是否有能力承擔(dān)書法教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)是個(gè)未知數(shù)，書法課教學(xué)質(zhì)量難以保證。在考試科目的分?jǐn)?shù)擠壓下，兼課教師也很難將主要精力投入書法課教學(xué)中。

　　建議各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)對(duì)此有相應(yīng)的計(jì)劃和對(duì)策，如在加大專業(yè)書法教師培養(yǎng)和兼職書法教師培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，各中小學(xué)校可配備1—2名專職書法教師，并成立以書法教師為導(dǎo)師、有書法特長(zhǎng)的其他學(xué)科教師共同組成的書法教研組，通過(guò)學(xué)校書法校本教研活動(dòng)來(lái)保證學(xué)校書法課教學(xué)的實(shí)施和教師的書法教學(xué)水平的不斷提高，學(xué)校對(duì)書法教研組和書法專兼職教師應(yīng)予以政策、制度和待遇上的保障。　　

　　其二，課程定位待明確。課程是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的核心，也是教學(xué)質(zhì)量的保證，《綱要》要求“義務(wù)教育階段書法教育以語(yǔ)文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。”對(duì)此許多教師表現(xiàn)出一定的擔(dān)憂：書法教育作為一門課程，其課程定位應(yīng)建立在自身的學(xué)科系統(tǒng)基礎(chǔ)上，其學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)相對(duì)系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性，中國(guó)漢字書法教育中所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也足以支撐其作為一門獨(dú)立課程進(jìn)入中小學(xué)課堂。定位不明確、不獨(dú)立，不利于書法教育的真正開展。當(dāng)以語(yǔ)文課或其他學(xué)科課程為主時(shí)，書法課必然成為輔，或是難以避免被擠占，或是只能成為校園內(nèi)的專題性課程或綜合性活動(dòng)的一部分，最終結(jié)果令人擔(dān)憂。