近年來，有關(guān)舞蹈普及教育的探討不斷，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念中對“教學(xué)成績”的看重，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還是職業(yè)舞蹈教育中的那一套課程體系，面向普通學(xué)生的舞蹈教育結(jié)果還是倒向了一些特長生，以至于那些被認(rèn)為沒有“天賦”或“條件”不夠的普通學(xué)生仍被拒之門外。舞蹈普及教育到底該以怎樣的形式來開展，或用什么教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在參加完由香港舞蹈聯(lián)盟主席陳頌瑛在上海師范大學(xué)為期3天的“三元舞蹈教學(xué)法工作坊”后，這種集“創(chuàng)作、表演、欣賞”為一體的針對舞蹈普及教育的教學(xué)方法頓時引起了我們的興趣。

　　椐陳頌瑛介紹，“三元教學(xué)法”已經(jīng)在香港和國外的中小學(xué)舞蹈教育中普遍應(yīng)用，在每堂舞蹈課程中都包括“創(chuàng)作、表演、欣賞”這3個環(huán)節(jié)。在“三元教學(xué)”概念中，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中“教授——模仿”的教、學(xué)關(guān)系被“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)所取代。讓沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生直接進(jìn)行“創(chuàng)作”，是因?yàn)槠占敖逃c職業(yè)舞蹈教育的目標(biāo)不同，它不是高精尖的專業(yè)化訓(xùn)練，而是廣義上的舞蹈知識傳播。目標(biāo)的迥異促使了教學(xué)方法的改善：職業(yè)舞蹈教育往往強(qiáng)調(diào)舞蹈技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生必須按照嚴(yán)格的程式和標(biāo)準(zhǔn)去完成每一個動作，它更注重動作形式的把握，而非內(nèi)容的理解，在一定程度上抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。按照巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷的話說，這是一種“被壓迫式教育”，“學(xué)生變成了容器，變成了可任由老師灌輸?shù)拇鎯ζ鳌保虒W(xué)的過程成為了知識搬運(yùn)的過程。而普及教育中學(xué)生條件不一，水平參差，沿用職業(yè)舞蹈教育中的內(nèi)容勢必會抹殺掉一部分孩子的舞蹈熱情，我們更關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生對肢體的開發(fā)和表達(dá)能力，通過鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作的過程，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索自己身體的未知面和無限可能，讓他們學(xué)會用肢體去表達(dá)自身情感和思想的意義應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于舞蹈動作的學(xué)習(xí)。    

　　在“創(chuàng)作”的教學(xué)過程中老師從“灌輸者”成為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行身體的體驗(yàn)，認(rèn)知和感悟。對于沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，老師運(yùn)用各種方法啟迪他們的創(chuàng)造性思維和能動性，例如：通過看圖片、尋找生活動作等簡單方法入手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、收集動作，又啟發(fā)他們從空間、速度、力量、情感等方面去發(fā)展動作，改變節(jié)奏組合、變化動作，并給自己創(chuàng)作的動作賦予主題，成為自己的“舞蹈作品”等等。在主動參與過程中學(xué)生們會了解動作的塑造、選擇及舞蹈的構(gòu)思過程，逐漸引起解讀自己身體的興趣。舞蹈是極富創(chuàng)造力和想象力的學(xué)科，多給學(xué)生一些空間和機(jī)會，他們還可以把舞蹈中獲得的創(chuàng)造和想象力運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，這將大大提升舞蹈普及教育的意義。     

　　然而，普及并不等于普通，更不是降低藝術(shù)的水準(zhǔn)。技術(shù)上老師要從專業(yè)的角度讓學(xué)生知道什么是高的標(biāo)準(zhǔn)、美的表現(xiàn)，所以，要讓他們欣賞高水平的舞蹈表演。在欣賞的過程中，老師還應(yīng)不斷啟發(fā)他們從動作、風(fēng)格、內(nèi)涵、文化等各方面去欣賞舞蹈作品。藝術(shù)的審美往往帶有很強(qiáng)的主觀性，因此老師不要急于給學(xué)生太多對錯的概念，多去聆聽學(xué)生自己對作品的評判和理解。這樣，舞蹈普及教育中眾多的學(xué)生群體也將轉(zhuǎn)而成為我們的觀眾，而“觀眾的培養(yǎng)應(yīng)該是大幕拉開之前和之后的工作，而不是拉開的那幾十分鐘。”陳頌英說，香港演藝學(xué)院會邀請中學(xué)生們?nèi)W(xué)校參觀、看課。每年還有面向普通中小學(xué)生的專場表演，甚至讓他們參與排練，然后讓學(xué)生和編導(dǎo)進(jìn)行交流溝通，在拉近學(xué)生與劇場、與編導(dǎo)距離的同時，更拉近藝術(shù)與大眾的距離。在這個良性循環(huán)下舞蹈演出的市場問題勢必迎刃而解。

　　“三元教學(xué)”中還有一個重要的內(nèi)容就是“表演”，這個“表演”不光是舞臺的表演，還包括學(xué)生互相之間的表演和欣賞。學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)作”之后，組織相互的觀摩，讓沒有機(jī)會上臺的學(xué)生也有肢體表現(xiàn)的機(jī)會，讓一些內(nèi)斂和膽小的學(xué)生慢慢的從角落中走出來，獲得自信心和能量，接受別人的意見和關(guān)心。“欣賞”的一方也可以學(xué)會去理解、包容、感受不同的身體表達(dá)方式。所以，“三元教學(xué)”中的“創(chuàng)作、表演、交流”三個環(huán)節(jié)，是一個相互聯(lián)系、同步穿插的過程，缺一不可。

　　因此，我們的教育工作者和家長急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)舞蹈學(xué)習(xí)的觀念。舞蹈的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在健身、娛樂、技術(shù)等功利性和實(shí)用主義的層面，我們更要看到舞蹈教育對于學(xué)生的創(chuàng)造力、審美以及道德情操等人文、生命價值的培養(yǎng)。一門學(xué)科的發(fā)展前途，除了要看到高精尖人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注其底層的普及程度。由于傳統(tǒng)的教育體制和師資等各方面因素，舞蹈普及教育的推行無論在香港還是內(nèi)地仍存在著很大的困難，陳頌英的“三元舞蹈教學(xué)工作坊”讓我們在躊躇之余看到了舞蹈普及教育新的希望。