2012“金臺杯”中小學(xué)生書法大賽復(fù)賽評選活動在北京舉行，200名中小學(xué)生參加比賽。 新華社發(fā)

    “六藝皆素質(zhì)淵藪浸矣春風(fēng)化雨，四端乃品德本根充之舜日堯天。”走進甘肅省甘谷縣伏羲學(xué)校小學(xué)部的校園，首先映入眼簾的是教學(xué)樓門柱上的巨幅對聯(lián)，很難想象這優(yōu)美的書法出自該校一名12歲少年之手。伏羲學(xué)校的前身是甘谷縣土橋小學(xué)的“伏羲班”，它是中央廣播電視大學(xué)文法學(xué)院教授、著名書法家吳鴻清先生進行傳統(tǒng)教育的試驗點。如今，經(jīng)過六年的奮斗，“伏羲班”發(fā)展成為“伏羲學(xué)校”，有自己的小學(xué)部和初中部，在這里，每個孩子每天都要上一節(jié)書法課。

　　當(dāng)前書法發(fā)展的“熱場面”與“冷思考”

　　近年來，中國書法的發(fā)展越發(fā)熱鬧，以2012年為例，由中國書法家協(xié)會主辦或承辦的書法展覽活動就有20余個。這些活動除了全國第三屆青年書法篆刻作品展、全國第二屆冊頁書法作品展等傳統(tǒng)項目展覽外，還包括以歷史人物、書法大家和書法經(jīng)典及地域冠名的新開發(fā)的書法展覽。另外，被中國書法家協(xié)會冠以中國書法之鄉(xiāng)、之城的地區(qū)還在增加。

　　以上這些實例足以證明當(dāng)前中國書法發(fā)展的火熱和繁榮。然而，在人們?yōu)橹畾g呼、鼓舞的時候，中國書法當(dāng)前面臨的問題、未來書法的發(fā)展方向，仍然是很多書法家思考的問題。

　　甘肅省書法家協(xié)會副主席秋子先生認為，書法正逐漸脫離實用的范疇，變成一門純藝術(shù)。“近年來書壇上興起的‘流行書風(fēng)’‘展覽體’是這個時代浮躁心態(tài)的一種體現(xiàn)，”秋子說，“傳統(tǒng)上，臨帖被看作是學(xué)習(xí)書法的必經(jīng)階段，現(xiàn)在很多人卻忽視了這一點。”啟功先生曾將對書法碑帖的臨習(xí)稱作“吊嗓子”，就如同京劇演員一樣，長時間不吊嗓子，就唱不準，就要“走板”。

　　“流行書風(fēng)”興起后，書法創(chuàng)新的呼聲越來越高，對書法繼承的強調(diào)日漸式微。中國書法家協(xié)會理事王岳川先生在博文中寫道：“中國書家今天有一個很大的文化焦慮，怕自己不夠創(chuàng)新，擔(dān)心自己與古人雷同。這種文化焦慮是上個世紀的文化失敗主義導(dǎo)致的，只能用文化自覺和文化自信來療治。”

　　再者，當(dāng)前很多書法工作者單純“炫技”，“字外功”不足。甘肅省書法家協(xié)會副主席、中華詩詞協(xié)會會員尚墨先生認為，在古人那里不存在“字外功”和“字內(nèi)功”之分，古代沒有職業(yè)的書法家，書法家首先必須是個對傳統(tǒng)文化有精深理解的文化人。“書法所謂的‘書卷氣’，是通過提升內(nèi)在修養(yǎng)得來的，不是靠技巧得來的。縱觀歷史，知名的書法家無一不同時具有至高的文化修養(yǎng)。”尚墨說，“蘇子瞻‘退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神’的名句就是強調(diào)文化素養(yǎng)對書法的重要性。”

　　針對當(dāng)前書法發(fā)展存在的問題，吳鴻清認為，書法的前景在于書法教育。“書法教育是素質(zhì)教育，搞素質(zhì)教育沒有書法課就是一個很大的缺陷。”吳鴻清說，“從古代到民國初期，毛筆一直是學(xué)習(xí)和書寫漢字的主要工具。”

　　高校書法教育：在不斷探索中逐步前進

　　我國的高等書法教育始于20世紀60年代，1963年中國美術(shù)學(xué)院（原浙江美術(shù)學(xué)院）最早創(chuàng)辦了本科書法教育專業(yè)，書法藝術(shù)正式步入大學(xué)校園。幾十年來，高等書法教育取得了長足的進步與發(fā)展。如今，書法專業(yè)教育從專科到本科，從碩士研究生到博士研究生，規(guī)模上已相當(dāng)完備。

　　據(jù)西北師范大學(xué)書法文化研究院副院長李逸峰介紹，目前全國有書法本科教學(xué)點76個，碩士點40余個，博士點10個左右，博士后流動站1個。培養(yǎng)模式主要分兩種，分別是藝術(shù)類院校培養(yǎng)和綜合型、師范類院校培養(yǎng)。藝術(shù)類院校把書法作為藝術(shù)學(xué)科，注重書法的藝術(shù)性教學(xué)，這種模式的高校有中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等。綜合型或師范類院校著眼點更廣，注重書法的文化性教學(xué)，這種培養(yǎng)模式最典型的代表是首都師范大學(xué)，1985年該校創(chuàng)立了書法專業(yè)，1999年成立中國書法文化研究所，2005年升格為中國書法文化研究院。

　　經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，高校書法教學(xué)在課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)方面雖已取得巨大成就，但是，當(dāng)前書法在高校學(xué)科中仍處在比較邊緣的位置。目前，國內(nèi)還沒有一所高校具有書法學(xué)位授予權(quán)，書法專業(yè)一般都掛靠在藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)院，也有掛靠在歷史或哲學(xué)的院系下。“這一方面證明了高校書法教育發(fā)展的不成熟性、書法地位的邊緣性，另一方面也說明了書法學(xué)科本身的綜合性、包容性特點。”李逸峰說。

　　2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了新的議案，將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)劃分出來，作為高等教育的第13個學(xué)科門類，美術(shù)學(xué)也因此上升至一級學(xué)科，中國畫與書法并列，成為美術(shù)學(xué)下的二級學(xué)科。新議案的通過表明書法在高校學(xué)科體系中的地位上升了一個臺階。

　　中小學(xué)書法教育滑坡值得憂慮

　　當(dāng)高校在近二十年得到較快發(fā)展時，中小學(xué)書法教育卻出現(xiàn)了滑坡，其普及程度甚至不如上世紀五六十年代。2011年8月，教育部發(fā)文，提出了加強中小學(xué)書法教育的要求，并有了具體的課時安排，這個文件雖然姍姍來遲，但仍然稱得上是“及時雨”。“現(xiàn)在提倡書法進課堂是一個好的開端，有的學(xué)者提出，漢字的書寫關(guān)乎中華文化的傳承問題，”李逸峰說，“文化是民族的靈魂，書法文化是傳統(tǒng)文化中很重要的一部分，她有幾千年悠久歷史的優(yōu)秀文化。”

　　吳鴻清認為：書法教育首先是定位的問題。從實用書寫角度看，大量的文字工作都用電腦，沒必要花費那么多寶貴的時間學(xué)習(xí)書法，從藝術(shù)的角度看，也沒必要人人都學(xué)書法，只有定位在素質(zhì)教育上，書法教育才是必須的。學(xué)習(xí)書法可以培養(yǎng)小孩持之以恒的毅力、專心致志的定力、細致入微的眼力、辯證思維的腦力和準確表現(xiàn)的手力。當(dāng)前書法教育開展不起來的主要原因在于：第一，對書法教育在素質(zhì)教育中的意義認識不足，只把它當(dāng)成寫字課。第二，當(dāng)前考試這個“指揮棒”里沒有書法的位置。“如果高考或公務(wù)員考試之類的考試中，書法也能占分數(shù)，那好多人都去學(xué)書法了。”吳鴻清說。

　　李逸峰認為，目前中小學(xué)書法進課堂還面臨一些困難。首先，書法教材編寫和使用的問題。目前書法教材的編寫如火如荼，出版的教材也魚龍混雜。有一些出版機構(gòu)和個人看中了書法教材教輔的市場，搭個草臺班子去編寫，這些東西流入市場，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師如果缺乏鑒別力，購買并使用，就會影響書法教學(xué)的效果與書法學(xué)科的發(fā)展。

　　其次，書法課程標準建設(shè)問題。語文、數(shù)學(xué)、英語這些發(fā)展成熟的學(xué)科都有課程標準，書法在學(xué)科體系建設(shè)方面是個新生兒，目前在課程標準建設(shè)方面亟須加強。書法課程標準是書法教學(xué)總的指導(dǎo)思想，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，開設(shè)什么課程，該如何配備教師等等，都是課程標準應(yīng)該明確規(guī)定的內(nèi)容。

　　第三，書法基礎(chǔ)教育本身的研究問題。對中小學(xué)基礎(chǔ)書法教育的研究目前還是個空白，書法基礎(chǔ)教育具體應(yīng)該怎樣做，既是一個實踐問題，也是一個理論問題。中小學(xué)書法教育只有建立起書法基礎(chǔ)教育的理論體系，才能稱其為一門完備的學(xué)科；只有用書法基礎(chǔ)教育理論做指導(dǎo)，中小學(xué)書法教育才能真正普及、推廣、提高和完善。沒有理論指導(dǎo)的實踐，最終會走向盲目。