芬蘭

　　芬蘭設有藝術、運動、科學、語言、國際文憑等中小學階段的資優生專門學校。其中，以培養藝術和運動人才的居多。

　　芬蘭采用加速教育、充實教育、能力分組等模式培養資優生。

　　加速教育是指以提早入學、跳級、濃縮課程、自定進度教學等策略，幫助學生以更快的學習進度，先于普通學生提前完成常規教育。

　　充實教育模式是指資優生隨班就讀，但在常規課程之外學習拓展課程，以增加深度和廣度。

　　能力分組教育模式主要是指教學的組織形式。或是資優生與普通學生在同一間教室學習，但課堂內外會針對資優生的需求設置區別性課程；或是開設資優班或者資優學校；或是二者結合。

　　日本

　　20世紀末以來，日本實施了幾項資優生教育計劃。

　　第一項計劃是在上世紀90年代推出的“教育例外措施”，允許高中二年級的數學、物理等領域的資優生提前進入大學學習。

　　第二項是開始于1999年的“中高連讀”計劃，目的是將初中和高中課程整合，根據學生的個體學習需要提供多樣的充實教育項目。

　　第三項是文部科學省于2002年啟動的超級英語高中和超級科學高中項目。超級英語高中通過設立資優班、組織專門講座、用英語教授某些科目等方式開發學生的語言學習天賦。超級科學高中以科學、技術和數學為專長。

　　但在日本，資優生教育的發展更多地依賴于校外的教育產業。

　　印度

　　印度政府在國家層面設立了多項資優生教育計劃。

　　其一，通過“全國資優生搜索計劃”，為資優生提供持續的經濟支持。

　　其二，實施“新星學校計劃”，面向印度境內所有6～12年級農村地區的學生招生，采取多語種形式測試學生的心理、語言和數學能力。被錄取的學生占考生總數的2%。其中，農村學生必須占錄取總數的75%以上，女童必須占33%。

　　其三，啟動全國數學和科學資優生計劃。印度資優生采用的是三層選拔模式。第一層是初級篩選，從高智商、高品性的學生中選出前15%。第二層是高級篩選，選拔某領域非常有天分的前3～5%的學生。第三層是個性化篩選，選拔那些在理解學科知識能力方面特別有天分的資優生。

　　其四，重視校外資優生的甄別與培養，使“資優”者學有其所。

　　美國

　　美國的資優生教育有持續的政策、法令支持和資金保障。目前90%的州已將資優生教育納入法制軌道。

　　在美國，對選拔出的資優生，主要采取三種安置方式：資優學校或資優班；在普通班學習，但有時在專門的資源教室中接受資優生教師的指導；在普通班接受普通教育和資優教育。

　　同時，美國已經建立起基于標準的資優生培養體系。設立有多種資優生教育管理機構、研究機構、網站及專兼職服務人員。在資優生的師資培養方面，美國設有資優生教育領域的研究生計劃。

　　新加坡

　　新加坡教育部從1984年開始實施資優生教育政策，目前形成了以初等教育階段（小學4~6年級）的資優生教育計劃和中學階段的“以學校為基礎的資優生教育”為格局的資優生教育體系。

　　初等教育階段的“資優生教育計劃”面向小學三年級和六年級學生進行選拔。教育局每年對小學三年級學生實施全國統考。考試分兩個階段，初試測驗英語和數學；復試階段進行英語、數學考試和一般能力測驗。對小學六年級學生的初選則要根據其平時成績和畢業成績，從中選取那些平時成績優秀、而且畢業考試中有三門課程成績優異（A級）的學生，然后對他們進行較高水平的智力測驗和專門才能的考察，最后選入資優生中學學習。

　　此外，新加坡為藝術、音樂、科技等領域的資優生設計了專門教育計劃。

　　以色列

　　在以色列，資優生的領域包括一般學術能力或智力水平，數學、計算機、語言，藝術和運動領域。

　　資優教育實行由教育部（下設資優部）、地區、學校構成的三級管理體制。教育部委托索爾德學院（Szold Institute），每年組織小學二或三年級學生參加全國統考，分兩個階段進行。初選階段測試閱讀和數學能力，取排名前15%的學生；確認階段則將學生分組，進行認知能力測試。同時，教育部鼓勵各地實施多樣化的培養模式，并以專業化的師資保障資優生教育的成效。