假如孔子活到今天，恐怕會感嘆，自己的聲名竟比2000多年前更盛。縱覽全球，以“孔子”命名的學院或課堂，遍布108個國家和地區(qū)，65.5萬的注冊學員人數(shù)，更令春秋時期的“孔門弟子三千”相形見絀。

　　不過，歷經(jīng)快速擴張之后，規(guī)模趨大的孔子學院也不免遭遇“成長的煩惱”：如何融入當?shù)厣鐣c文化、如何破解專職教席之缺、如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展……12月16日—18日，全球孔子學院“掌門人”齊聚第七屆孔子學院大會，把脈疾患，探尋發(fā)展。

　　——編者

　　版圖擴張之猛

　　“孔子”學院或課堂，平均不到3天開一家

　　自2004年11月全球第一所海外孔子學院在韓國正式掛牌，8年來，在108個國家和地區(qū)，400所孔子學院和500多個孔子課堂相繼成立。有人做過統(tǒng)計，平均不到3天就有以“孔子”命名的學院或課堂開始教授漢語。

　　對比其他國家，如此擴張速度令人驚訝。西班牙的塞萬提斯學院創(chuàng)辦于1991年，目前擁有70多所分院，平均每年只辦3所；德國的歌德學院始建于1951年，目前共有149所，平均每年開辦不到3所。

　　不過，亮眼的成績單卻難掩一些擔憂。“評價孔子學院辦得如何，不能只看報告上的數(shù)字羅列。”有專家表示，如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是全球孔子學院管理者面臨的課題。

　　“我們做過網(wǎng)上調(diào)查，當?shù)厝藢υ谥袊?jīng)商的興趣非常高，但對中國的基礎設施、機制體制都很陌生。”在土耳其中東技術大學孔子學院院長Nazli Wasti看來，孔子學院不能只教授中國的語言和文化，“希望發(fā)揮信息窗口、溝通平臺的作用”。

　　而這，成為許多孔子學院的新“必修課”。在歐洲，已有65所孔子學院走過了5年，告別初創(chuàng)階段后的第一個門檻，就是打破漢語、太極拳等傳統(tǒng)教學的局限。“創(chuàng)新合作辦學模式、關注高層次的交流合作、推進本土化建設，都是提高孔子學院辦學質量的途徑”，有業(yè)內(nèi)人士表示。

　　而“孔子新漢學計劃”也在探索新的路徑。據(jù)介紹，作為孔子學院力度最大的資助項目，這一計劃包括中外合作培養(yǎng)博士項目、青年領袖項目、“理解中國”訪問學者項目、來華攻讀博士學位項目、國際會議項目和出版資助項目。

　　“目前孔子學院給人的印象接近于文化中心，而非學術機構。”瑞士日內(nèi)瓦大學孔子學院院長Basile Zimmermann認為，新漢學計劃可以為孔子學院的可持續(xù)發(fā)展儲備大量優(yōu)質人才。

　　“中國速度并不等同于重擴張、疏管理，強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展、提升質量才是孔子學院未來的發(fā)展方向。”許多孔子學院院長達成如此共識。

　　海外融入之難

　　曾遭當?shù)卣`解，如何深入大學和社區(qū)成課題

　　在孔子學院的海外推廣中，也并非一帆風順，一些孔子學院代表坦言曾遭受過誤解與阻礙。在某些東南亞國家，孔子學院被看作是一種宗教，遭到排外勢力的抵制。而個別西方國家還將孔子學院視為政治的附庸，進而把單純的學術問題復雜化，限制孔子學院在當?shù)氐陌l(fā)展。

　　“最近我們舉辦了中國主題論壇，德方院長在客觀介紹中國的時候，就遭到當?shù)夭糠置襟w的誤解。”德國杜伊斯堡—埃森魯爾都市孔子學院中方院長袁曉紅認為，孔子學院要融入當?shù)厣鐣€有很長的路要走。

　　她的感觸，也折射出一些孔子學院在海外的困境——花費人財物力建成學院，卻被排斥在當?shù)刂髁魑幕狻Ｈ谌腚y，成為很多孔子學院的發(fā)展掣肘。正如與會代表所言，“如何融入當?shù)氐拇髮W、融入中小學教學、融入社區(qū)和日常生活，這是孔子學院必須破解的難題”。

　　進入當?shù)貙W歷教育體系，被視為孔子學院“融入”的突破口。成立僅兩年的美國肯塔基大學孔子學院，就在州內(nèi)伍德福德郡的6所中小學開設了漢語課程和漢語項目，并與教育管理部門攜手，為中小學漢語教師和漢語課程的設計提供咨詢服務，漢語作為第二外語和選修課也已正式進入當?shù)貙W歷教育體系。據(jù)了解，目前，已有40多個國家將漢語作為外語納入其國民教育體系。

　　而在本屆大會上，幾項新的“融入之舉”也備受關注。“這些措施包括孔子新漢學計劃、核心教師計劃、建立專職教師隊伍等。”在與會人士看來，融入是孔子學院在當?shù)卦谋剡~門檻。

　　專職教席之缺

　　師資靠短期派遣和志愿者，輪換制影響教學

　　孔子學院一直采用輪換制的任教方式，師資力量主要靠短期的派遣教師和志愿者支撐。專職教席的匱乏，越來越成為孔子學院在海外發(fā)展的瓶頸。

　　“過去，我們派老師的時候，給大學發(fā)個通知，請學校派某個外語語種的老師去。如果沒有會這個語種的老師，就派會英語的去。”國家漢辦負責人頗為無奈。

　　這樣“抓壯丁”的結果，既難以保障師資質量，也因頻繁輪換而影響教學。

　　“至少在英國，就嚴重缺乏有經(jīng)驗的教師力量。”英國倫敦大學亞非學院院長威伯利很是頭疼。而烏克蘭哈爾科夫國立大學孔子學院，則因教師任期短、流動頻繁等因素，與許多優(yōu)秀的對外漢語教師失之交臂。與之形成鮮明對比的是歌德學院。“歌德學院之所以成功，就是重視建立職業(yè)化隊伍。現(xiàn)有專職人員3000人，與之類似的機構——英國文化委員會有7000多人，法語聯(lián)盟更是達到了2萬名專職人員。”歌德學院中國總院前院長阿克曼說。

　　如何解燃眉之急，各方都在想辦法。隨著剛剛發(fā)布的《國家漢語教師標準》，對外漢語專職教席首批計劃300人，目前已選拔76人。“專職教席的席位與人員都將是固定的，將竭力保證核心教師在教學工作中的長期性和穩(wěn)定性，不但保證課時，更將保證課程的延續(xù)性和教學質量的進一步提高。”國家漢辦師資處負責人說。

　　而針對孔子學院在部分國外大學的“邊緣化”問題，國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳希望能夠有相對穩(wěn)定的本土教師參與教學。據(jù)悉，各地孔子學院的漢語教師培訓基地和師資本土化建設也已逐步展開，如美國愛荷華大學孔子學院已在推動漢語師范專業(yè)進入當?shù)馗咝！！捌骄克鬃訉W院可以設立一個外方核心教師崗位。”許琳說。